加强专业认知教育聚焦优质课程建设

　　□詹亚力（教务处处长）
根据学术门类或职业门类划分，将课程组合成不同的专门化领域，也就是常称的“专业”。培养高素质的专业人才是高等教育的重要任务，而对于开始接受专业教育的学生本人来说，弄清楚什么是专业人才、如何才能成为高素质的专业人才、未来如何在专业领域持续发展这些问题，对学生的成长成才有着深远影响。
　　课程是教育的“心脏”，课程的设置是否合理、课程质量的高低，其实施是否有效，都直接关系到专业人才培养的质量。因此，做好专业认知教育和建设优质课程都直接关系到专业培养目标的实现，是学生培养的两个关键环节。
　　为学生专业发展提供支持要重视专业认知教育。在进入大学之前，多数学生还停留在能有大学上、能上一所好大学的阶段。而目前的高招录取方式决定了不少学生不是按第一志愿进入专业学习，也就是说有一部分同学并不是在自己喜欢的专业就读。
　　事实上，即使是以第一志愿录取的学生，对学校办学特色和所学专业也未必真正了解，因此，学校、学院及专业首先应该重视专业认知教育，让学生了解学校，了解专业，对自己未来发展建立初步的预期；让学生有信心、有兴趣学习本专业，这也是从源头上激发学生专业学习动力的最有效措施。
　　专业认知教育要有倾向。当然，由于不同学校、不同专业的学科基础不同、师资力量不同、生源质量不同、条件环境不同，因此设定的专业培养目标各不相同。作为代表国家水平的高水平大学，应该鼓励更多的学生有更高的学术追求，无论是基础研究还是工程应用。
　　作为高水平大学的优势专业，应把进一步提高学生在本校和本专业发展的比例作为专业建设的重要目标。
　　要完善专业认知教育机制。专业认知教育应贯穿于人才培养的全过程，不同阶段应有不同的教育重点。
　　学校不仅要专设课程系统介绍专业内涵和相应的职业发展方向，也要通过不同的环节设计让学生持续了解专业的最新发展，更要让学生有机会参与到专业建设过程中去，使学生在参与中更加深入地了解专业，进而培养学生的专业兴趣。
　　学生参与科研活动，投入与专业相关的科技创新活动均是参与专业学习的有效措施。
　　导师制作为对学生学业指导的制度设计，应该在专业认知教育中发挥重要作用，导师要成为学生参与认知专业教育环节的设计者和领导者。
　　为学生转专业提供支持。部分学生上了大学才知道自己的个性特点和学习基础不适合高招录取的专业。为了学生能按自己的兴趣和特点选择专业发展道路，一方面学校应为学生转专业提供制度支持，允许学生提出转专业申请；另一方面，要帮助学生建立正确的转专业观念，指导学生选择适合自己的新专业，并为转专业做好必要的准备，既要避免盲目跟风、追求热门专业，又要避免由于对所在专业不感兴趣而失去学习的兴趣，导致学习成绩太差而达不到进入新专业的基本要求。为学生提供优质课程学生通过一门门优质课程获得知识，习得能力，陶冶情操。为学生提供优质课程是教师的基本职责，建设优质课程是优秀教师的职业取向。
　　要准确把握课程定位。每门课程在专业培养方案中都承担了各自的职责，课程之间相互支撑、相互关联，共同支撑了专业培养体系。授课教师应该完整了解专业培养方案，认识到本门课程在专业课程体系中的定位，准确把握本门课程需要传授的知识体系，需要培养的能力，对学生学习的预期目标等等。
　　特别重要的是，每位授课教师都有责任根据课程特点着力培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。只有把握了课程的角色定位，教师才能采取有效的教学方法去达到课程教学目标。
　　要合理选择教学方法。不同的课程有不同的教学内容和教学重点，各课程应根据课程特点选择适当的教学方法和技术，以达到课程教学目标。是否贯彻以学为中心的教学理念是选择有效教学方法的判断依据。
　　教学过程中应该避免灌输式教学，鼓励启发式、探究式、研究式教学。值得关注的是，讲授式教学与灌输式教学不能等同，讲授式教学过程中同样可以做到启发式教学，调动学生的学习主动性。也不是所有的课程或教学内容都适于研究式教学。
　　无论采取什么教学方法，应始终坚持的是要以学生所获、达到课程目标作为课程教学质量的评价标准。
　　学会“拿来主义”，创新教学模式。自MIT发布第一门网络开放课程以来，网络课程不断涌现，对课程资源版权的认识正在发生深刻变化，共享课程资源益发成为教师的主流意识。如果课程学习仅是获得知识的话，学生大可自学这些课程就可达到目标，从这个意义上讲，以教师、教材和教室为中心的教学理念已经坍塌。
　　大学作为集中学习的场所，可以做到师生互动、生生互动，可以利用教学科研平台让学生体验学习。
　　教师应该在充分发挥这些在校学习优势的前提下，鼓励并引导学生利用网络优质资源学习，并给予平时成绩认可；要基于网络优质教学资源积极开展线上线下的混合式教学，推进翻转课堂建设，要让课堂成为师生互动、研究的场所，提升学生思辨能力的场所。
　　借助即时通讯，注重即时评价。授课过程中及时了解学生的学习效果并进行评价，是教师开展教学的基本职责，是督促学生刻苦学习的重要手段，是提高课堂教学效果和达成课堂教学目标的必然要求。课堂上的即问即答、小测验都是即时评价的有效方式，但传统的评价方式教学效率不高。
　　近年来，借助智能手机，雨课堂、蓝墨云和超星云等APP软件为教师提高课堂即时评价效率提供了强有力的工具，使老师在课堂上了解每一位学生的学习效果成为可能。现在需要的是老师能够迅速掌握手机辅助教学技术，重新构建课堂教学模式，开展教学方法改革。
　　要注重课后训练。理想的课堂，应不断地鼓励学生独立思考和做课后研究，老师在课堂上教给学生的是解决问题的思路，学生在课后通过研究和大量的阅读才能找到问题的解决方案。而每年的毕业生问卷调查结果都显示，超过六成的学生都认为在大学阶段学业负担轻。
　　俗话说，人无重担轻飘飘。教师在教学过程中如果不合理布置作业，不给学生下达任务，学生就感受不到课程学习的需要，到考试时，背一背就可以轻松地通过，结果是害了学生，浪费学生的青春时光。
　　注重及时反馈和持续改进。无论是课堂的即时评价，还是课后作业的布置，都需要教师及时将评价结果和作业完成情况反馈给学生，有利于学生进一步改进和加强学习。
　　特别是教师要对学习过程中有困难的学生给予重点关注，了解学生学习困难的原因，对于不努力学习的学生还要及时反馈给学院，以便全方位对学生进行帮扶。
　　此外，课程结束后，教师应认真进行课程总结，对课程教学目标的达成度进行评价，找出课程教学过程中的不足之处，提出进一步改进的措施，为课程质量的持续提高奠定基础。
　　总之，贯彻以学生为中心的教育理念，重点在于让学生有目的学、有兴趣学、投入精力学，推动教师投入精力教、以学生为中心教、采取有效方法教，最终达成专业培养目标，使每一位学生都能成为有用之才。