■时铭显院士执教50 周年庆典上学生向其献花
时铭显院士，我校化工学院教授，博士生导师。1933年4月出生，江苏省常熟市人，1952年7月毕业于南京大学化工系，1953年9月进入清华大学石油系（研究生），1956年7月毕业于北京石油学院机械系（研究生），1956年8月至今在石油大学任教，历任炼厂机械教研室主任、机械系副主任等职。1995年当选为中国工程院院士。1990年被国家教委、科委评为全国高等学校先进科技工作者，1991年被中国石油天然气总公司评为石油工业有突出贡献的科技专家，1993年被国家教委、人事部评为全国优秀教师，1995年被评为北京市先进工作者。
□时铭显院士
走过55个春秋，我校的发展与进步取得了辉煌的成绩，令人欣慰，备感振奋。党的十七大号召我们要学习与实践科学发展观，建设创新型国家，对高校来说，核心的任务就是要“紧跟国家需要，培养与造就一批有创新意识与才能的专门人才”。这是一个系统工程，必须要从加强思想品德教育、强化教学科研创新、改革管理体制与机制等多方面综合实施。作为一名教师，我想谈谈在这方面的一些切身体会，与同志们交流，并以此迎接母校55周年校庆。
首先，一个创新型人才必须要有强烈的爱国心和责任感，凡事要高标准、严要求，刻苦钻研，锲而不舍，成不松懈，败不泄气，才能成就一番事业。
回顾上个世纪80年代，我们刚开始研究PV型旋风分离器技术时，了解到当时炼油厂因跑损催化剂而严重制约主力工艺催化裂化装置的发展，同时国外公司在以高价兜售其产品时却又严密封锁其设计技术的情况，都憋了一股劲，暗下决心，一定要创新自己的品牌技术，开发比国外更好的产品，与国外大公司比个高低。当时学校还在东营，北京研究生部成立不久，科研条件很差。但在当时各级领导的支持下，我们就在一间原来建校时民工用的灶房内，以仅有的几万元资金，一切自己动手，简陋地建起了自己的实验室，开始了我们的创新之旅。紧接着，又四处奔波，到处求人，在工厂内建成了模拟用放大试验架。实验中，为了能在工业应用时万无一失，需要采集大量重复性实验数据并进行仔细处理分析，对这些烦琐而枯燥的重复性测试，我们做到了几年如一日，聚精会神，一丝不苟，在克服重重困难后终于获得了成功。这一切，靠的就是有一股强烈的责任感支持着我们。
其次，要大力提倡团队精神。在现代科技迅猛发展、经济全球化的时代，搞科研已不能再像从前那样以“单干”为主，必须十分重视团队工作及“大协作精神”。
现代科学分门别类已如此之细，技术创新必须是多门学科的交叉综合，而工程创新更是多种技术的系统集成，所以必然要强调团队意识与协作精神。2002年我随中国工程院教育考察团赴美考察时，看到美国许多著名大学的工程学院在提倡个性自由的同时，也都在强调“团队精神”，而且把它列为21世纪有国际竞争力的工程师所必须具备的条件之一，这使我深有感触。总结我们开发旋风分离技术的过程，从实验室到在全国催化裂化装置中全面推广，仅用了5年时间；接着只用2年就又在丙烯腈国产化中应用成功，接连获得了4项国家奖。这些成绩的取得靠的就是课题组内团结一致、艰苦奋斗的可贵“团队精神”，就是校内与兄弟专业、校外与兄弟单位的真诚“大协作”。诚然，科研要靠个人辛勤的脑力劳动和自由探索，有时与团队精神会有一定矛盾，所以还必须精心培植“谦虚好学、相互尊重、开诚交流、顾全大局”的好风气，带头人更应该以身作则，倾听各方意见；先人后己，照顾各方利益，调动大家的积极性。
创新的基础是科学实践的长期积累，缜密的科学思维能力是创新的必要条件。没有实践的思索是空想；没有思索的实践是盲干，所以一定要把勤于实践和善于思索结合好。
善于思索就是要自觉培养自己的科学思维能力，概括而言，就是要：由表及里，透过现象抓本质；由此及彼，通过联系找规律；去粗取精，分析矛盾突重点。这是我们在开发旋风分离器先进设计技术过程中的切身体会。当时我们面对实验中取得的几百条曲线、几千个数据，不是就事论事，而是依靠这些科学思维方法，苦苦思索，反复分析，多方试探，终于发现了结构尺寸与分离性能间关系的内在规律以及三项性能指标之间的矛盾关系，从而提出了全新的“旋风分离器尺寸分类优化组合设计法”，为开发一系列高性能旋风分离器提供了理论指导，也使得我们的研究成果首次独立获得了国家科技进步三等奖。不久，某厂催化裂化再生器技术改造时，由于受原有条件的限制，只能采用长短不一的旋风分离器，这在国内外都未曾见过，在这种情况下还能否保持其高效率，便成为一个谁都无法把握的棘手难题。我们依靠这套新的理论指导，顺利解决了这个难题，获得了预想的效果，从而获得了全国炼油单位的高度信任和好评，一举打开了在全国炼油行业大面积推广的新局面。我们再次深刻认识到“从实践中提炼理论，再用理论指导新的实践”的重大意义，这才是真正的自主创新之路。
大学教师的根本任务之一在于通过教学、科研培养学生的求知与创新能力。导师的作用在于“创造条件，教会方法，把好方向，启发创新”。
大学四年的教学安排是一个环环紧扣的有机整体，我作为一名专业课教师，体会到专业教学主要应教会学生如何运用已有的基础知识去尝试解决某些有典型意义的专业实际问题，为培养学生的创新能力提供思路与方法，也就是说，是重在教方法，而不在堆知识。到了研究生阶段，更是通过科研活动，让学生实施一个完整的创新实践过程———了解实际需要与学术要求，选好课题；掌握国内外情况，分析问题，提出研究目标；制订研究路线与方法；及时总结以调整研究内容和改善方法；深入思索，发现与提炼规律；理顺思路，突出创新内容，明确主要研究成果，最终才能写好论文。我在多年指导研究生的过程中，发现研究生往往容易犯一个通病，就是只停留在实验与数值模拟结果的描述与定性分析上，不懂得深入思考的重要性，也不会做科学的分析，找不出其中有规律性的东西，凝练不出新的认识，创新能力亟待提高。所以，我在指导学生时是“勤检查，严把关”。在初期选题开题过程中，我着重抓两条：一是必须明确自己的研究目标，并论证清楚它的学术新意和实用价值；二是必须制订清晰可行的研究路线与实施方法。在中期，我邀请有关老师来共同听取研究生的工作报告，提问时又出主意，帮他们不断明确自己论文中有可能的创新点在哪里，帮他们把好方向，突出重点，改进方法，理清思路。在最后的论文写作中，更是严格要求，指导他们围绕重点总结出内在规律，提炼出新的观点与认识，使他们的创新意识与能力更上一个台阶。一篇学位论文，不经过两三次反复修改是很难达到要求的。当然，在严格要求的同时，还必须十分爱护与鼓励学生的创新尝试，哪怕十分粗糙，也不要忽视。这时要启发式地与学生讨论，帮他们去深入成形。我一再跟学生说，导师的作用只在于“创造条件，教会方法，把好方向，启发创新”，具体的有新意的研究成果必须要由学生自己来实现，这才能真正体现出培养创新型人才的宗旨。
一个学科的水平，关键是看科研成果的创新水平以及培养的创新型人才的质量。这两者相辅相成，但都有赖于建设一支创新能力强的学科团队，这是学校最基本的建设任务。因此我始终感觉教师的责任重大，育人先育己，让我们自觉地用科学发展观武装自己，围绕培养创新型人才这个中心，在党委的领导下，齐心协力把学校的发展推进到一个更新更高的阶段。